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“生长”的内涵 在杜威那里,课程的目标在于保护和促进生长。这里,“生长”包含两个方面:儿童的个性生长和社会性生长。就“个性”而言,它涵盖了儿童的身体发育、心理与情感的成长和思维与理智能力的发展;就社会性而言,它不仅包涵着对社会进步所需要的知识、文化遗产的继承、传播和创造,也含有民主态度、方法和科学精神层面的素养。这两个方面没有轻重、先后之分,同属一个生长过程。“生长”有三个内涵。

学校的考核管理工作不能走极端。作为学校管理者,一定要站在促进教师专业发展和构建和谐教育的高度,认真研究教育规律,制订出合乎教育规律的教育评价体系。教育教学成果的评价具有模糊性、滞后性等特点,若一味追求质量标准的精确性、物化性、规范性和实效性,反而会失掉评价的科学性。教育教学对象的差异性、发展性需要教师的能动性和创造性,而过分刚性的量化管理只会限制他们的工作“性能”,从而弱化教育教学的成效。所以学校管理者一定要注重学校管理方法和形式的综合性、多样性,学会用多把尺子衡量师生的工作和学习。

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责编 左移湘

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